浅析学讲模式下如何组织高中英语小组教学

   内容提要：

   学讲方式开展后，小组合作学习成为教学的一种形式。本文试从小组的建立、合作学习的实施和对小组的奖励等几个方面浅谈如何组织在高中英语小组教学。目的是探讨小组合作前提下，如何充分发挥学生独立学习和合作学习的优势，将学生自主学习与竞争学习相结合，以期达到教学效果的最优化。

关键字：

   小组     合作      学讲        独立

   按照《普通高中英语课程标准》的要求：“高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择；使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。”小组合作学习是符合新课程教学理念的，既能够提高学生的个性化发展的要求，同时在教学过程中学生的协作和自主学习的能力也相应的得到了发展。现对学讲模式下如何组织小组教学做如下分析。  

一、如何组建学习小组

在分组过程中，合作小组的人数最好控制在4—6人，小组成员要经过教师的仔细筛选。在每一小组中要给各个小组成员分配在小组中角色，使每个小组成员都有进行学习的平等的机会。分组过程中，要注意学生学习能力的高低的搭配，不能强强联合，也不能弱弱结合，做到梯次配置，强弱组合，形成互帮互助的小组氛围，养成小组成员“集体为个人，个人为集体”这一基本原则。小组形成的过程，可以是教师根据学生意愿自由的组合，在此基础上进行适当的调整，达到学习资源最优化的配置。

小组角色的分配，是合作学习达到效果的基础，能够做到有效教学，因此在小组中要给每个学生小组角色定位。在小组中要确定小组的主要负责人，同时还要确定小组的协调员，即在小组讨论过程中，如果偏离主题，协调员负责将小组讨论带到正轨。小组内还有相对较为活泼的学生，用来活跃组内的气氛，使学习小组在讨论学习过程中不至于沉闷。组内成员分工明确，但要相互配合，步调一致，培养学生独立学习的同时要养成合作的精神。

在学讲模式下，要求学生学进去，讲出来，这样一个前提条件就是要求学生事先做好独立学习的工作。组内要有高度责任心和领导才能的同学，英语的单词掌握是学习英语的先决条件，因此在学习过程中要求学生自学、自查，同时组内互相检查是必不可少的，这样就要求有责任心的同学进行组内的检查，在此基础上才能进行各个小组之间的有效竞争。

有效的学习小组的建立能够高效的完成学习任务，提高学生各方面的能力，因此教师在组建合作小组过程中下一番功夫是十分必要的。

二、建立小组学习模式，养成独立高效的学习习惯

小组分完以后，就要进行相应的小组合作学习了，学习的目的恰如课程标准表述的那样，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。这样就有必要建立小组行为规则。这一规则要本着学生独立学习和合作学习相结合的原则，要教会学生如何将个性融入到共性之中，正如美国教育家约翰逊所提出的“人们本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。在需要的时候，人际交流技能和小组技能也不会魔术般的出现。学生必须被交给这些技能并有使用这些技能的动机。如果小组成员缺乏人际交流技能和小组技能……合作小组就不会有多大的成就。”因此在分组后建立小组行为规则，交给学生如何进行合作学习是十分必要的。

学讲模式的教学，充分发挥学生的主体作用，大大提高了学生学习的自觉性和能动性。教师在教学过程中，如何调动学生积极性是一个首要任务，在此基础上合理的发挥小组的功效，能够起到事半功倍的效果。首先教师的任务布置是一个必要的要素，比如对单词的释义和拓展，学生要达到怎样的程度，导学案的设置是搭建起教师和学生之间的一座桥梁，在导学案中要明确学生的任务，可以在导学案中设置相应的例子，引导学生如何进行独立的学习，完成学习目标。

学生在完成导学案，自学的基础上在小组内进行必要的交流和分享，在此过程中做到互帮互学，一些解决不了的问题，可以组内讨论，查阅相关资料，教师在课堂中起到辅助作用，负责协调各组之间的问题，形成先组内合作，到组外交流，最终解决不了的问题由老师加以引导解决的模式。这样模式的形成有利于学习，养成独立学习的习惯，同时能够与他人分享、合作能力的提高。在检查阶段，教师可以开展组外竞争的方式，以检测的方式检查学生掌握的情况。

这样就形成了利用教师的讲述布置相应的任务——学生独立完成学习内容——分享学习成果，组内互助讲学——组外交流，教师辅助解决疑难问题——组外竞争，对学生进行相应的检测，这样教学模式的形成有利于顺利的开展教学活动，以及对学生各方面能力的培养和提高，同时可以使学生回顾他们所学的内容，将新旧知识有机的联系起来，同时为知识的实践性提供机会，教师可以根据学生掌握的情况适当的调整教学，强化重难点。

三、建立小组奖励体系

 小组在出色的完成任务，并且在组外竞争中取得良好的成绩时，教师根据实际情况适当的给予小组相应的奖励。奖励不一定是物质性奖励，可以是精神层面的。奖励和奖品的形式可以包括相应的成就证书，做为“优秀小组”的名誉，或者是一些特殊的优惠。小组合作学习产生于行为主义的思想流派，尤其是行为主义的操作性条件学习，因此，必要的奖励能够推动学习的有效进程。奖励体系建立的过程中，要体现公正与公平性，能够体现充分对学生予以肯定，同时对那些没有拿到奖励的小组，有一定激励和促进作用，惩罚性措施要谨慎使用，以免适得其反。  

    小组合作学习，是学讲模式下的一种有效教学手段，本文仅是对小组教学做了粗浅的分析，在具体教学实践中，这一体系还将不断的发展与完善。