“学讲”让英语课堂“火”起来

                               徐州市第五中学 李雪梅

英语学科是具有极强的实践性和交际性的学科，它以学生作为创造活动的主体，在教师的启发下形成一定的交际能力，因此要求教师必须处理好师生互动关系，教师必须转变教育思想观念与态度，采用灵活多样的教学方法，运用恰当的课堂互动策略，采用竞赛等是提高学生学习英语的兴趣的有效手段，提起学生兴趣，创设良好情景，循循善诱，激发学生的求知欲。加强课堂的互动可以调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语水平，使枯燥的语法和词汇复习课成为学生跃跃欲试的竞技场。伴随着“学讲计划”的实施和开展，我深刻的体会到“学讲”真正让英语课堂“火”了起来。

经过一学期的实践我发现“学讲计划”给我的英语课堂带来了“高效”。学讲模式使得学生由“被动”的听讲变为“主动”的”学进去”，自信的“讲出来”.老师通过实施“学讲”计划并采用小组竞赛积分机制的活动形式,激发学生学习兴趣,在教师创设的自然生活情境中主动、愉快地学习和运用英语知识和技能。

一 精心设计导学案让学生真正“学进去”

好的导学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。因此我们教师一定要精心设计导学案，为学生打造“学进去”的平台，这样学生才能够为在课堂上“讲出来”丰富、具体的内容材料，好的导学案不仅仅能够培养学生良好的学习习惯还可以提升和增强学生的学习能力。

  二 用“微课”为学生提供有效的“学进去”支架

微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生“学进去”的一种资源形式。这种非正式的学习方式可以让学生根据自己的需要来筛选自己需要的知识，真正实现因材施教，教师的讲解只是学生学习知识中的一个工具，形成了学生为主导的学习活动。

三 用小组竞赛的方式让学生在课堂上“讲出来”

为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参与机会，可以采取灵活多样的小组竞赛，男女生竞争比赛，对手对抗赛等等。其中小组合作学习有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。

小组合作学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

四“ 学进去讲出来”为学生提供了良好的学习养成

作为英语老师我们要启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，使之通俗易懂，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和学生的发展创造力，我在平时的教学中尝试着创造良好的课堂氛围，设计和谐的情景，循序渐进的启发学生，从而使学生有强烈的求知欲，继而提高语言的交际能力。    
  在“学讲计划”的实施中我们要努力用"爱"促进教育，用"趣"构建教育模式，用"玩"组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为提高学生的学习能力创造良好的条件。

学生的兴趣神经一旦被触发，自然会激发自己的学习兴趣，从而触景生情，见情思语。加上图文并茂的多媒体电教手段、直观教具，自制道具，学生可以变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现出来。这样学生就能充分发挥多种感官的作用，激励自己的首创精神。    

“学讲”强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。实践证明“学讲”真的让我的英语课堂“火”起来了！