根据课堂内容联系生活实际，从解决实际问题来创设学习情境，引入具体社会中的现象，并用所学知识来解决它为为目标。设计学生提出困惑的环节并引导学生围绕讨论问题进行讨论。重新编排PPT课件，使课堂教案符合上课的流程。

贯彻学生能讲的，老师不讲；学生能讨论的，一定安排；学生出现的错误，务必通过讨论、讲解来更正错误；不过分随意，尽可能按PPT流程推进课堂进程。师生互动、学生互动，讲练结合，当堂检测。

分析学生作业与检测情况，多与学生交谈，鼓励学生个性化对学科知识的关心，应每节课后安排个别学生去网上搜集相关知识以促进学生学讲素材的收集。

老师对学生进行了思想动员，使学生认识到学讲才能最大限度发展全面素养。营造出了和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。例如预习成果展示，资料搜集汇展，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。其次，鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、挑毛病，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步探究，将学生思维活动引向深入。激励了学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养了学生打破砂锅问到底的精神。创设情境、设置悬念等，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

以五中学生情况，基本无需课前预习学案。学案可分学生活动和课堂练习两部分，基本为穿插进行，要求符合PPT流程为佳。由于还有作业本，学案应更多体现学生活动为宜。总之要与作业本互补，也可以将作业中的个别难题放在打印的学案里，以便课堂在老师的引导下予以完成。

学生思辨活动是提高考试成绩的捷径，学讲的课堂上提高学生的能力远大于传授记忆性知识；以PPT课件编排可更好地固化课堂进程；多媒体网络、新型现代白板的使用很流畅。

老师为了打印学案花费的时间有点多，因为需要不断地修改，若今后学校给老师们配备扫描笔，就可以快速将纸质文本输入成可修改的电子文本，大家也就不怕打印学案了。

现在，师生已经习惯了学讲活动，各老师已经形成了各自的风格并取长补短，不断进步与完善。大家大胆改革，继承传统与学讲活动相结合，大大促进了学生学习效果。

在现代经济、科技和社会发展背景下，为实现中国现代教育价值目的而展开的教育过程，必然不同于传统教育过程。其本质特征，首先是学生在教育中主体地位的确立。这一点，对长期深受传统教育单向灌输积弊困扰的中国现代教育，显得尤为重要，也尤为艰难。学生决非“空瓶子”，等着“揭开瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去”；“学生是主体”，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。”因此，教育过程必须由教师本位转变为学生本位，由传授现成知识道理转变为引导学生自己学习，必须“把倚赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’”。其次是学校教育远不等于一个人受教育过程的全部。中国古代就有“知也无涯”“学而不厌”之说。所有做人的必需的东西非常之多，教不尽的，时空有限的学校教育只能取其重要的，作为例子来教；何况学生将要独立面对的是一个知识信息爆炸、社会多变激变的时代，一个学习化的社会。“无论是谁，从各级各类学校出来之后还得受教育，大学生和研究生毕了业并非受教育的终结。那时候哪儿去受教育呢？从社会各方各面都可以受教育，只要自己有要受教育的坚强意愿。这就是自我教育，简化地说就是‘自学’。自学能力的强或弱根据在校时候所受教育的好或差。假如在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且，不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益。”因此，教育过程必须是使学生在校时候就学会自学的本领，为他们终身教育、终身自学、终身发展、终身幸福，成为有益于人民、有益于社会的人奠定基础。即所谓“教是为了达到不需要教”。

教是为了达到不需要教，教育过程就必然要以学为本，愤悱启发，把尊重和激发学生的主体性作为出发点。“不愤不启，不悱不发”。无论教什么，都要尽可能让学生先自己学习，先自己探索和尝试。学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，说不清楚，这就是碰了壁了，其时学生心头的苦闷多么厉害，要求解决的欲望多么迫切。在这种情况下教师给予启发，学生不仅容易豁然贯通，同时也加强了主观能动性，因而一定能“举一反三”。“学生的主观能动性不断发展，将会达到这样一个境界：在事事物物中，随时随地能够发现问题并且解决问题。”所以，“愤悱启发是一条规律”，它应当在教育过程中普遍地得到遵循。

教是为了达到不需要教，教育过程就必然要以导为主，逐渐放手，把“达到不需要教”作为追求目标。要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子；就是要使学生离开了学校，能够在工作和生活中不断地自我充实，自我修养，理解新情况，解决新问题，做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，成为自强不息的现代中国人。这是中国现代教育必须追求的目标和境界。为了达到这一目标和境界，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”。只有在引导学生自己学习的实践中，才能使学生学会自学本领，养成自学习惯，才能实现由“教”到“不需要教”的转化和飞跃。引导学生学会自学的过程也即教育过程，类似于“导儿学步”，起初大人扶着小孩让他自己举足学走，渐渐的大人把手放了，只作翼护，终于小孩自己学会独立行走。引导学生学会自学，“好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律”。培养创新精神和实践能力、促进学生全面发展就要坚持学讲计划的实施。