论英语学科小组合作中的任务分配
徐州市第五中学 苏毅
内容摘要：大家都知道，英语学科的学习一直都为人所诟病，尤其是大量的单词、词组以及课文的背诵，让学生不仅觉得枯燥无味，而且还深恶痛绝，在实施了学讲计划以后，找到了能够基本解决问题的方法，那就是对于一些比较简单的背诵任务，要求所有学生不分好差必须全部独立完成；对于稍微有点难度的，则要求成绩好的班级人人都要独立完成，而成绩差的班级则可以两两合作完成；对于难度最多最大的，则要求小组所有成员通力合作完成。
关键词：英语背诵 合作 纠错 捡漏 

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。现制定《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》)，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
大家都知道，英语学科的学习一直都为人所诟病，尤其是大量的单词、词组以及课文的背诵，让学生不仅觉得枯燥无味，而且还深恶痛绝，和语文学科的背诵比起来，虽然在内容上语文要背诵的内容不见得就比英语的少，但是毕竟是我们的母语，学生的抵触情绪不是太强烈，背诵任务基本上都能完成，可一换成英语，望着密密麻麻的单词和一眼望不到头的课文，学生的那种头皮发麻，畏难退缩的情绪就油然而生，所以本该当天完成的任务就一直往后推，今天推明天，明天推后天，日复一日，月复一月，最终积累地越来越多，长此以往学生对英语的学习兴趣就消失殆尽了，这种恶性循环所造成的后果就是学生的学习成绩稳定地排在年级的下游，怎么补课都不上去。就是这样一个看上去不起眼的小任务却一直困扰着大多数的老师和学生，得不到行之有效的解决。
上学期全市推行学讲计划，我仔细的研读了学讲计划的内容，简单的说就是通过小组合作的形式解决学习中的问题，比如学生每天都要把老师第二天要讲的内容提前预习一下，先自行找出有疑问的问题，第二天学生再把自己有疑问的问题拿出来在组内先行讨论，能内部解决的就内部解决，解决不了的再由其他组的同学帮忙解决，最后由老师总结，这种情况下的每个人分工明确，任务的分配因人而因，能者多劳，不能者少劳但不能不劳，这样不仅人人都有事情可做，而且人人都有力所能及的事情可做，不会出现好学生做，差学生看的情况，我当时就想到了英语背诵这个老大难的问题。在课堂教学的基本环节：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”的基础上 根据英语学科背诵的特点做了些许的修改，在经过了一个学期的实验后，觉得效果还不错，特拿出来和大家分享，望批评指正。
学讲计划中要求学生按小组围坐，那么小组围坐中的各个成员水平肯定是参差不齐的，不是所有的人都能按时完成背诵，所以每个人的背诵任务也不可能一样。举例来说，英语学科每一个单元都有不同的背诵任务，分为comic strip、dialogue、speak up、text,任务程度由易到难，对于comic strip 因为比较简单，所以我要求所有学生不分好差必须全部独立完成，对于dialogue and speak up 稍微有点难度的，则要求成绩好的班级人人都要独立完成，而成绩差的班级则可以两两合作完成，俗话说得好：“有人的地方就有江湖”，当两人在一起合作的时候，不仅仅存在合作关系，还存在着竞争关系。六个人一组的分配基本上是两好，两中，两差的配比，每个学生都要找好自己的搭档，在力所能及的情况下既要保证完成好任务，又要适当的同搭档竞争一下，看谁能完成的更好。在成绩差的班级，很多学生不愿意背书，当老师要求两两合作，差生往往会去找一个较好地同学承担大部分的背诵任务，自己则在后面捡漏完成较少部分的背诵任务，投机取巧的心思可见一斑，为了防止这种情况的出现，我要求合作的两人之间的任务分配比例可根据具体情况而定，最多三七开，最好五五开。为了达此目的我还用上了激将法，学生们都很要面子，一激动就答应了，等慢慢适应了以后，由原来的一句都不背到只背两三句再到能背七八句，这样背诵任务在不知不觉中就完成的差不多了。（这个办法在差班效果尤其不错）
如果说英语其他板块的背诵任务还能靠个人能力或两人合作完成的话，那么难度最大的text，要想保证小组中每一位成员都能顺利完成任务的话，则必须小组所有成员齐心合力才能完成。每个人的任务按照能力来分配，好学生分配的多一点，差学生相对的少一些，按课文的顺序轮到谁的内容就由谁来背，表面上来看大家只背自己分配的那一部分，其余部分由别人来背，好像需要掌握的知识不全面，为了弥补这个漏洞，我想了一个办法，那就是背书之外的另一项活动—纠错。比如某一组被抽到背书，由其他组来纠错，那么背书那组成员如果有背的不对的地方就由其他组来纠正，采取加分的比赛形式，不仅学生的积极性提高了，知识面不全的问题也解决了，因为要想给别人纠错，那么必须对别人背诵的内容有所了解，如果一无所知何来纠错一说？背书全程学生不准翻开书本，纠错难度加大，难免差学生会听不懂而放弃，因为是小组合作，所以我要求纠错组人人都要发言找错，多找多说，少找少说，但是必须得说。好生差生人人都有事情做，人人都有力所能及的事情做，这样时间长了学生的信心也就形成了。看到这不禁有人会问，一个班几十个学生最少也能分成五六个组，一组背书，其他组纠错，错误就那么多，哪一组先来说？如果抽签决定，没有抽到的组会不会积极性就不高了？针对这个问题我又想了个办法，先抽一组主要负责纠错，其余组负责捡漏，纠错组如果错误找的不全，那么补漏组就可以发挥了，而且捡漏出一个错误就比纠错组纠正一个错误多五倍的加分，于是就形成了这样一个很有意思的局面，那就是背书组战战兢兢，生怕错漏；纠错组小心翼翼，生怕遗漏；捡漏组虎视眈眈，生怕不漏。在这种氛围长期的熏陶下，不仅学生的团体合作得到了很好的锻炼和加强，而且学生的个人能力也得到了提高和升华，一举多得，何乐而不为。
以上内容就是我在学讲计划中学到的一些经验，肯定还存在着一些不足的地方，在本学期当中，我会继续研究学讲计划，争取把学讲的精华完善并推广到更加广泛的领域中去。