在目标教学实验中研究分层教学模式
章军
目标教学已在我国如火如荼的研究了将近二十年，目标教学的基本原理中包含：①目标导向激励原理②及时反馈矫正原理③情意性原理④重视差异原理。俗话说，“一娘生九子，九子各不同。”这句话也是承认人是有差异的。由于先天因素（智力因素）尤其是后天所处的社区、家庭、学校、老师等非智力因素影响，造成了每个学生在学习的思维、方法、主动性和学习效果的差异。我们教师所面对的学生这个庞大的群体，差异更是明显。而受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及学生的差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。在目标教学中实施分层教学成为一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式，既注意到学生的共性，又照顾到学生的个性发展，较好地体现了“因材施教”原则。
一、“分层次教学”的含义
分层次教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可以吃好，可以消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学模式。
落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，而学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，在教学中教师必须充分认识到这一点，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。新课程标准提出“”因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处，学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。忽视学生差异存在，其原因受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与传统的班级授课制进行改革是十分必要的。而改革的最好方法是分层递进目标教学，分层递进教学，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力、学有专长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进基础较差、学习上暂存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。
二、“分层次教学”的理论依据
具体问题具体分析，一切从实际出发，这是马克思主义哲学的基本原则。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。目标教学研究提出“支架”理论，教师在教学中适时有针对性的提供学习支架，对学生加以启迪、协调、反馈矫正、强化。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。荷兰著名数学家弗莱登塔尔认为：数学教育是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造，而教师的任务就是为学生的发展，创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识，技能的途径和方法，培养学生的创造力。美国著名数学教育家G·波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自已去发现”，“为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现学习的材料”。美国数学家哈尔莫斯有句名言:问题是数学的心脏。“问题解决”的教学已成为数学教学的主流方法，问题是学生思维的动力，思维总是由问题引起并围绕某个问题展开。“问题解决教学法”不但激发学生求知欲与学习热情而且为学生的再发展提供了强力的支持，通俗地讲：“创造就是用个性化的方法解决了某个问题。认知心理分析认为通过自我指导可以增强儿童的自控能力。将其运用到数学教学中可使青少年在教师的指导下对自己的探索过程不断调整与完善。国外的许多研究表明此方法对提高数学成绩差与阅读能力差的学生的学习兴趣与学习水平有巨大的帮助。教育学认为学生在轻松愉快与欢乐中学习，无论在学习的主动性.创造性与学习的效果上都有明显的提高。分层探讨自主式教学过程中学生的主体意识与成功的快感得到充分的展示，对学生的毅志品质的培养与自信心的建立都有决定性的作用，大大提高了课堂教学的效益。这些都是分层教学的理论依据。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
三、分层教学的模式
1、“个性化”学习的模式
“个性化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个性化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
2、"分层-协作"教学模式
这种模式将学生合理分层，灵活设计教学、教育"小组"，确立针对不同层次学生的教学、教育目标，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，优化评价标准和评价手段，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。
3、“分层主体探究式”教学模式
进行划分学生培养层次，一般可分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次；制定分层教学目标；做好课前的准备（编写预习提纲，编写分层训练题）；初步探究阶段；深入探究阶段；课堂检测阶段。
4、“分层走班”模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
四、“分层次教学”的教改措施
1、学生主体层次化。分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个组：甲组是学习有困难的，乙组是成绩中等的，丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例大致依次为1：4：5，但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的思维程度或理解能力的变化，再作出相应的调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。
2、课堂教学目标层次化。分清层次后，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。同时学生也可根据自己的知识水平，实际力量选择自己要达到的目标，尤其是甲组学生教师积极启发、适时引导，鼓励其向高一级目标迈进。
3、课堂教学分层
对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能运用科学定义、性质、定理解答和解决较有综合性，有一定难度和灵活性的练习题；对水平较低的学生一般要求达到基本标准，在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答课后部分练习和全部习题，能完成课本中的定理的推导论证；对水平中等的学生要鼓励他们向较高标准努力。
教师在备课中结合各层学生的实际，分析各层学生可能存在的一些问题，有针对性地去解决，这样各层学生学习的兴趣才能得到保持。备课时要明确教师的教是为了各层学生的学，课堂教学各层目标是否落实，主要在各层学生自己的认识和发展的学习活动中体现。备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。
采用分层教学方法，照顾了各层次学生的实际，接受能力低的学生，从分析题意、寻找解题条件入手进行学习；对于接受能力较强的学生来说，是一个学习最佳解法、整理思路的过程；对于接受能力强的学生，也是一个寻找解题技巧，进一步提高的过程。
4、课堂提问分层
课堂提问的问题要精心设计，教师所提问题要处于学生思维水平的最近发展区，提出的问题要能激发学生的兴趣和好奇心，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。提问要有层次性，先易后难，接受能力低的学生可优先回答，所提问题既不能让各层学生感到漫无边际，也不能不经思考。比如可把一个比较复杂的问题，按照知识的层次拆成几个层次的小问题，分步设问，采用递进方式来解决问题，从而调动各层次学生思考问题的积极性，也强化了各层学生学习的主体意识。
5、课堂练习分层
课堂教学讲解后，要指导学生进行练习，让不同层次学生针对各自不同的教学目标选做不同的练习。课堂练习既有面向全体学生的“合”，又有提优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既有要求较高、难度较大的练习题，也有适合中等水平学生的练习巩固题（教材上的习题），又有适合较低水平的放缓坡度题。在练习中教师要创造条件，使低层次学生有参与课上练习的机会。
5、课外作业分层
首先把作业分为必做题和选做题，然后给学生布置难、易程度不同的几类题，由学生根据自己的情况做其中的一或两类题。作业的设计和要求首先是采取“同”的原则，即对于作业规范、整洁性、格式等，不论哪个层次的学生，都必须用统一、严格的标准去要求。基本的练习都要做。其次是“异”，水平较低的学生，要完成基本作业，即完成课后的全部习题和小部分章节复习参考题；水平较高的学生，要完成较高作业要求，即选择完成有代表性的习题和全部章节复习参考题，并加以变形，重在培养学习能力；水平中等的学生，除完成基本作业要求外，可根据自己的能力，有选择地做一些较高作业要求中的习题。作业的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得饱”。
6、分类评价学生作业
分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。除了课堂训练外，在课后作业的安排上也分层次。甲组是基础性作业，乙组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，丙组是基础性作业和有一定难度、综合性的题目各半，还适当布置一二题弹性题供尖子生思考。学生在达到自己应达到的要求后，再向高一级题目靠近，逐步培养进取精神，提高学生智能素质。
五、实施分层教学的优势
1、使各层次的同学都能吃饱。
由于实行了分层次教学，不同能力的学生有了合适自己的学习目标。因为合适，所以能最大的发挥学生的能力。
2、教学资源得到了充分的运用。
很显然，分层教学对老师的能力有了进一步的要求，老师需要充分发挥自己的能力；学校为了适应不同学生的层次要求，也会尽量创造各种机会。原本“固定”的东西都“动”了起来，教学就有了生机。
3、使比较差的学生信心增强。
以往，在班级后面的学生很没有自信，因为无论上课还是考试都是跟在最后面。但分层教学后，适用于他的那份任务他应该是可以完成的，这样一来，他们便有了信心。而让他们完成应完成的任务，在分层教学之前是没有可能的。
4、效率提高。既然是有的放失，效率自然就大大提高了。
以往为了照顾到一些基础比较差的学生，老师不得不放慢脚步，这样一来，那些早就懂的同学时间就被浪费了。而分层后，那些优等生有更多的要求，他们就不必等其他学生了；同样道理，那些后面的学生也不用还没搞懂就又要去学习另外的东西了。这样一来，大家以不同的步伐同时前进，效率自然就高了。
5、有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
总之，在目标教学教改实验中进行分层教学的优点是明显的，同时，要很好的施行，还需要注意很多问题。这就需要我们在教学实践中，在教学施行的过程中，不断地摸索经验，通过对学生的全面观察和综合学生智能、心理等各方面的因素来合理对学生进行分层，并且配置好相应的教学资源、安排好相应的教学秩序、指定好相应的评价方法，使得它更好的为我们教师所利用，造福广大师生。
