在软式排球模块的第一节课上，笔者教学生们做正面双手垫球。在准备活动、讲解示范完后，我安排学生依次拿球，但没想到他们拿到球后就吵吵嚷嚷的。有的同学捏捏球说： “老师 ，怎么这么软，没有

气。”有的往地上拍拍说： “老 师，怎么拍不起来啊?”有的学生两手按按说： “老师，这球像面包，怎么一按就瘪啊，是不是坏了?”这 时，班里一个平时最爱出风头的男生得意地说： “这是软式排球，老

刚才不是介绍了吗?你们懂吗 ? !”学生们你一言一语，不时还夹杂着一些哄笑声⋯⋯

到这种情景，笔者有些着急，不由得提高了声音板起脸说： “怎么这么多问题 !不 是已经介绍了吗 ?这是 软排，这球打在脸上、身上不疼，是专为学设计的排球。抓紧时间练吧 !”学生看到老师有些

气了，立刻静下来，乖乖地练了起来，我这才暗暗地舒了口气。尽管他们学的是最基础的正面双手垫球，但由于很多学生的基础不好，那球就像淘气的孩子一样，一会东跑一个，一会西跑一个，他们垫几次就得去捡球。很快，我就发现有些不对了，捡球的人越来越多，有的学生甚至故意用力把球垫得远远的，让同伴去捡。而捡球的学生看起来毫无怨言，甚至还欢快地追逐着，不时还抛几下、踢一脚，有的甚至还偷偷地玩起了别的花样⋯⋯来，这些孩子对球的兴趣远远要大于对练习内的兴趣。看着他们那兴奋、开心的样子，真不忍心泼冷水 !怎么办 呢?是任其发展，还是严加管教?真有些左右为难。

后来，笔者灵机一动，何不利用学生的这种好奇心来提高他们的练习效率，并培养他们的创造性思维

呢?于是，我鸣哨让他们停下来： “同学们，刚才大家练习得都很认真，效果也很好。你们说．这个球好

玩吗?”。“好玩 !”学生异口同声地说。 “以前 ，我只知道这是个排球，但刚才有些同学教了我一些其它玩法。我相信其他同学还有更好的玩法。这样吧，从现在开始，我们再做3组练习，要求每组连续对垫2O次，如果不足20次，这一组就重新开始。完成的同学就可以拿着软排去开发别的游戏，比比看谁的玩法多。我t还会把你们的 ‘发 明’教给别班的同学，你们说好吗 ? ” 大家一听这个提议 ，不由得挥舞起手臂：“耶 !” “那就开始吧 !”次，同学们都认真地练起来，脚步移动也积极

，再也没有人故意把球垫飞了。很快，很多学生都成了练习内容，并兴致勃勃地研究其他玩法了：有

的学生用额头连续顶球，有的把它当毽子盘踢，有的把它当沙包，玩掷沙包游戏，还有的做背靠背的夹球

游戏 ⋯⋯ 下课前，笔者召集学生进行了课堂小结。有的学生说软排能当足球踢，既不伤人也不伤脚；有的说可以当毽子踢，一点都不费力；有的说可以用来做诸如 “击 中目标”之类的游戏⋯⋯大家七嘴八舌地议

论着。我感觉他们还有想象的空间，于是说： “你们很会动脑子，今天老师跟你们学了很多练习方法。

以说，小小的软排不仅可以做排球里的垫、传、扣，还可以当足球、做毽子、沙包⋯⋯这样吧，你们回去继续设计，看看还可以做哪些练习，以组为单位写一个设计方案。我们下次课再比比看哪队练习的方

式多而且新颖。”第二次课的时候，每个组都拿出了自己的设计方案，并纷纷展示了自己的成果。除了上节课的一些玩法外，他们又研究出了很多新的，如替代实心球做掷远、掷准练习，做障碍物绕过、跨越，做搬运接力时的道具，甚至当小椅子做抢椅子游戏 ⋯⋯这哪是软排，简直是 “万能球 ”啊 !我大大地表扬了他们，并把自制的一些小奖品发给他们，学生们可高兴了。我把学生的这些练习方法进行了归纳、总结和记录，并在教学中加以运用，收到了很好的效果。

二、案例反思

对于这次经历，笔者曾进行了很长时间的反思，也产生了许许多多的想法和体会：

1．在课堂上，老师要密切关注学生的变化。既要及时发现学生存在的问题，也要理解他们的某些 “越轨 ”行为，并适时加以引导。尽管学生已经开始成，但在他们身上仍能看到尚未泯灭的童心。好奇是

子的天性，兴趣是最好的老师。古人曾说过， “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”近代教育家陶行知也说过， “发 明千千万，起始在一问。”世界著名科学家爱因斯坦曾这样总结他自己，